Die Psychologie des Studienerfolgs

„Amerika“, so die Überschrift der New York Times Die Kolumne von David Brooks schreit: „Sollte mitten in einer Schulrevolution sein.“ Das Stück betrifft K-12-Schulen, und die Bedenken, die es artikuliert, sollten jedem vertraut sein, der mit dem Jahr 1983 vertraut ist Volk in Gefahr Schlagwort melden:

„Hätte eine feindliche ausländische Macht versucht, Amerika die mittelmäßige Bildungsleistung aufzuzwingen, die es heute gibt, hätten wir das vielleicht als Kriegshandlung gesehen.“

Als Grund zur Besorgnis weist Brooks‘ Essay auf fünf Problembereiche hin:

• Einschreibungen sinken: In Kalifornien sanken die Einschreibungen an öffentlichen Schulen auf 270.928.
• Akademische Regression: Die Auslöschung von zwei Jahrzehnten der Gewinne in Mathematik und Lesen für 9-Jährige.
• Erhöhte Fehlzeiten: 70 % der Schulen meldeten im Schuljahr 2021–22 chronische Fehlzeiten bei Schülern. Einundvierzig Prozent der Kinder in New York City waren 2021–22 chronisch abwesend.
• Zunehmende Disziplinprobleme: 46 % der befragten Schulen verzeichneten eine Zunahme von Streitereien und Drohungen zwischen Schülern, und 56 % der Schulen berichteten von häufigen Störungen aufgrund von Fehlverhalten der Schüler.
• Wachsende Ungleichheit: Die Leistungsunterschiede zwischen den leistungsstärksten und den leistungsschwächsten K-12-Schülern haben erheblich zugenommen.

„Lassen Sie uns über die faden Debatten über Chartas, Gutscheine, geschlechtsneutrale Toiletten und dergleichen hinausgehen“, proklamiert der Mitte-Rechts-Kommentator. Dieses Land muss “die Einzelheiten darüber überdenken, wie wir in Amerika unterrichten”. Da ist nichts zu umstritten. Aber wenn er seine Vorschläge darlegt – mindestens einen Tag pro Woche für das Lernen zu Hause; personalisiertere und von den Eltern geführte Bildung; auf Beherrschung basierender Unterricht; offene Klassenzimmer – es ist klar, dass er keinen wirklichen Plan hat, um die ernsthaften Herausforderungen anzugehen, denen sich die K-12-Ausbildung gegenübersieht.

Brooks hat sicherlich Recht, dass die Probleme mit der K-12-Ausbildung direkt angegangen werden müssen. Tatsächlich können Fragen der Gerechtigkeit und Leistung sogar noch schlimmer sein, als Ihr Gastkommentar vermuten lässt. Lassen Sie mich also eine Triggerwarnung und ein paar Vorbehalte geben, bevor ich fortfahre. Standardisierte No-Stakes-Tests, die nicht zu einer Note oder Note zählen, sind besonders schlechte Lernmaßstäbe. Trotzdem sind dies die besten, die wir haben.

• Der Bundesstaat Michigan verlangt von Schülern der öffentlichen High School, dass sie den SAT absolvieren. Ein Viertel der asiatisch-amerikanischen Studenten erzielte im SAT 1.400 oder mehr Punkte, verglichen mit 4 % oder weniger der weißen, hispanischen und afroamerikanischen Studenten. Die Zahlen waren für Werte zwischen 1200 und 1399 fast genauso verzerrt.
• In Kalifornien erfüllten nur 47 % der Schüler die sprachlichen und 33 % die mathematischen Anforderungen, mit sehr unterschiedlichen Ergebnissen. Von den asiatisch-amerikanischen Schülern erreichten 75 % den Sprachkunststandard und 70 % den Mathematikstandard. Bei anderen Gruppen waren es nur 30 % für Sprachkunst und 16 % für Mathematik. Ein beträchtlicher Teil der kalifornischen Achtklässler liegt in der vierten Klasse.

Diskussionen über Kompetenz- und Gerechtigkeitslücken münden oft schnell in Kritik an Lehrern, Schuldzuweisungen an die Eltern und Schlimmeres, und Brooks ‘Leserkommentare sind sicherlich ein Beispiel für das Spiel der Schuldzuweisungen. Zu den mutmaßlichen Schuldigen für schlechte Leistungen gehören Lehrergewerkschaften; Bildungsschulen; Lehrerqualität; Rückgang der akademischen Strenge; pädagogische Modeerscheinungen; unmotivierte, störende und abgelenkte Schüler; und der Rückgang der Zeit, die Schüler für Hausaufgaben und Lesen aufwenden, sowie unzureichende und ungerechte Finanzierung, übermäßig große Klassen und niedrige Lehrergehälter.

Dann ist da noch das größte Problem von allen: die mangelnde Unterstützung dieses Landes für einkommensschwache Eltern – einschließlich bezahlbarer Kinderbetreuung und Vorschuleinrichtungen – was Schulen zu einer Art Zufluchtsort macht, der sehr wenig mit Lernen, sondern mehr mit Essen zu tun hat , Unterkunft und Sicherheit.

Ich fürchte, die formelhaften und vorhersehbaren Kommentare tragen wenig dazu bei, das Gespräch zu verbessern. Tatsächlich fand ich die Kommentare weniger ausgefeilt als die von ChatGPT generierten, die Leistungsunterschiede auf Folgendes zurückführten:

• Herausforderungen im persönlichen Leben der Studierenden, wie z. B. unzureichende Ernährung, instabile Wohnsituationen sowie Gewalt- und Traumaerfahrungen.
• Diskriminierung und Vorurteile, einschließlich geringerer Erwartungen an Lehrer und Mitschüler, begrenzter Zugang zu Ressourcen und kulturelle Unterschiede in Lernstilen.
• Unterschiede in der Qualität von Schulen und Lehrern, dem Grad der Unterstützung durch die Familie und der Beteiligung an der Bildung der Kinder sowie dem Grad der Motivation und des Engagements der Schüler.

Also dachte ich, ich könnte mich einer hochgepriesenen Lösung für nachlassende akademische Leistungen zuwenden: ein Fokus auf die Psychologie der Studenten und ihre Beziehung zum akademischen Erfolg.

Die Überschrift eines kürzlich erschienenen Artikels lautet: “Beharrlichkeit macht den größten Unterschied in den Schulnoten.”

Durchsuchen Sie das Internet und Sie werden viele ähnliche Titel finden: dass Mut, Belastbarkeit, Denkweise, Motivation, Exekutivfunktion und Selbstwirksamkeit – nicht nur Intelligenz – die Schlüssel zu akademischem Erfolg und studentischer Leistung sind.

Natürlich finden Sie auch andere vermeintliche Geheimnisse des Studienerfolgs: Nachtschlaf; manuelle Tätigkeiten; Noten; Neugier; soziale Integration und Zugehörigkeitsgefühl; Rundum-Unterstützung; ein fürsorglicher, interessanter und inspirierender Lehrer; oder einfach nur Lust zu lernen.

Offensichtlich gibt es keinen einzigen Schlüssel zum akademischen Erfolg.

Eine Botschaft, die eine wachsende Zahl von Forschungsergebnissen vermittelt, lautet jedoch, dass Ausbilder mehr als Inhalte und fachliche Fähigkeiten vermitteln müssen. Schülerpsychologie ist wichtig. Damit beziehen sich Bildungspsychologen auf eine Reihe von kognitiven und psychologischen Variablen, die mit schulischen Leistungen korrelieren. Dazu gehören das Selbstkonzept des Schülers, Selbstregulierungsfähigkeiten, Denkweise, kognitive Flexibilität, Emotions- und Impulskontrolle, Stresstoleranz und Aufgabeninitiierungsfähigkeiten.

Wenn dies für die K-12-Ausbildung gilt, gilt es auch für Studenten.

Aber auch wenn studentische Einstellung, Denkweise oder Perspektive zu den geheimen Zutaten des Studienerfolgs gehören, müssen wir fragen: Kann eine Wachstumsmentalität oder Selbstwirksamkeit oder Fokus und Aufmerksamkeit oder Zeitmanagement oder Impulskontrolle oder Aufgabeninitiierung oder die exekutive Funktion oder die Fähigkeit zum Multitasking oder zur Selbstkontrolle, die nicht nur in K-12-Schulen, sondern auch im College gelehrt wird?

Die Antwort ist ja.

Die Probleme, auf die ich in meinen Grundschulklassen nach der Pandemie stoße, ähneln denen, die in vielen der heutigen K-12-Klassenzimmer zu finden sind. Nicht Disziplin und Störung, sondern Probleme mit:

• Fokus: Schüler, die Schwierigkeiten haben, sich zu konzentrieren oder aufmerksam zu sein oder Ablenkungen zu widerstehen, und die Schwierigkeiten haben, Anweisungen zu befolgen, aufmerksam zuzuhören, wichtige Punkte aus dem Unterricht zu identifizieren oder sich an das Gehörte und Gelesene zu erinnern.
• Ausführende Funktion: Schüler, die Schwierigkeiten haben, Aufgaben zu initiieren, zu planen und abzuschließen oder bei der Aufgabe zu bleiben, organisieren ihre Zeit und beharren darauf, ein langfristiges Projekt abzuschließen.
• Führen: Schüler, die emotional zerbrechlich sind und Schwierigkeiten haben, mit Stress und Angst umzugehen und reif und positiv auf Frustration, Rückschläge und Enttäuschungen zu reagieren.

Infolgedessen muss ich, wie meine K-12-Kollegen, die “nicht-kognitiven Fähigkeiten” meiner Schüler ansprechen, diese “Soft Skills” in Bezug auf Motivation, Gewissenhaftigkeit, Ausdauer, akademische Denkweise und Lernstrategien (die natürlich Erkenntnis beinhalten).

Es ist leicht, diese psychologischen Fähigkeiten als Ablenkung oder Ablenkung von meinen Kernaufgaben zu betrachten, aber wenn ich möchte, dass meine Schüler erfolgreich sind, muss ich diese Verantwortung übernehmen. Dies bedeutet, dass Sie sich mit jedem der folgenden Themen befassen:

• Zeiteinteilung: Ich informiere meine Schüler immer wieder über Aufgaben und Abgabetermine.
• Mentalität: Ich tue mein Bestes, um meinen Studenten im Grundstudium dabei zu helfen, eine positivere Denkweise zu entwickeln, und stelle sicher, dass sie verstehen, dass Fähigkeiten nicht festgelegt sind und sich mit genügend Übung und Beharrlichkeit im Laufe der Zeit verbessern können.
• Aufmerksamkeit und Fokus: Ich widme die Unterrichtszeit der Kultivierung des aktiven Zuhörens und der Fähigkeit, Notizen zu machen, indem ich die Schüler auffordere, die wichtigsten Punkte des Unterrichts zusammenzufassen oder zu skizzieren, grafisch darzustellen oder zu visualisieren.
• Verantwortung: Ich biete den Schülern die Möglichkeit, Verantwortung für das Lernen im Klassenzimmer zu übernehmen, indem ich eine Unterrichtsstunde moderiere, Unterrichtsdiskussionen organisiere und leite und über die Schlussfolgerungen jeder Unterrichtsstunde nachdenke.
• Soziale Fähigkeiten: Ich teile meine Schüler in kleine Gruppen ein, um Probleme zu recherchieren und zu lösen, und erstatte der gesamten Klasse Bericht.
• Selbstregulierung: Ich arbeite mit Studenten, um realistische Ziele zu setzen. Ich unterteile auch größere Aufgaben in kleinere Aktivitäten und fordere die Schüler auf, Fortschrittsberichte einzureichen.
• Stressbewältigung: Ich versuche, den Ratschlägen von Experten zu folgen und meinen Doktoranden zu helfen, die körperlichen und emotionalen Anzeichen von Stress zu erkennen, Stressquellen zu artikulieren, Variablen zu identifizieren, die sie kontrollieren können, und sie zu verschiedenen Unterstützungsquellen zu führen.
• Widerstandsfähigkeit: Wie eine Person das Scheitern interpretiert, macht einen großen Unterschied. Wird ein Rückschlag oder eine Frustration als „traumatisch oder als Chance zum Lernen und Wachsen“ angesehen? Anhand von Beispielen aus Literatur oder Geschichte veranschauliche ich, wie Menschen erfolgreich mit schwierigen Herausforderungen umgehen.

Hochschullehrer müssen heute viel mehr sein als Informationsübermittler, Bewerter oder Feedbackgeber. Sie – wir – müssen die Rolle anerkennen, die die Psychologie der Schüler für die schulischen Leistungen spielt.

Sie sind vielleicht kein Kognitionswissenschaftler, aber wenn Sie nicht mehr tun, um die exekutiven Funktionsstrategien und eine positive Denkweise Ihrer Schüler zu fördern, machen Sie Ihren Job nicht.

Steven Mintz ist Geschichtsprofessor an der University of Texas at Austin.