Obwohl 80 Prozent der Studierenden, die an Community Colleges studieren, den Wunsch äußern, einen Bachelor-Abschluss zu erwerben, wechseln nur etwa 30 Prozent an eine vierjährige Einrichtung und noch weniger schließen einen Bachelor-Abschluss in sechs Jahren ab. Um systemische Hindernisse zu identifizieren, sollten Institutionen – sowohl entsendende Community Colleges als auch empfangende vierjährige Institutionen – ihre Richtlinien und Praktiken untersuchen, die den Transfer unterstützen oder hemmen. Das Loss/Momentum Framework (LMF) soll dabei helfen, Interaktionen zwischen einer Institution und ihren Studierenden zu identifizieren, die den Fortschritt auf dem Weg zum Kursabschluss vorantreiben (Push Points) oder behindern (Loss Points) können. Das LMF hat als nützliches Instrument für Community Colleges und staatliche Systeme gedient, die den Abschluss von Kursen und die Ergebnisse vertikaler Transfers verbessern möchten.
Konversation von Ergebnisdaten zu Schülerpfaden ändern
Mithilfe eines qualitativen Forschungsdesigns führten wir Fokusgruppen und Interviews mit 33 Studenten vor und nach dem Transfer von einem entsendenden Community College und einer aufnehmenden vierjährigen Universität in Ohio durch und nutzten das LMF, um die Wendepunkte und die Dynamik zu verstehen, die bei einem Transfer häufig auftreten Studierende. Studierende in verschiedenen Phasen ihrer vertikalen Transferreise.
Indem das LMF hervorhebt, wie diese Interaktionen die Erfahrung der Studierenden prägen, verschiebt das LMF die Diskussion über den Erfolg der Studierenden von einem engen Fokus auf Ergebnisdaten – die einen begrenzten Überblick über die Erfahrungen der Studierenden während ihrer Abschluss- und Transferreise bieten – hin zum Verständnis „spezifischer Elemente des Studierendenlebens“. Wege von der Einschreibung bis zum Abschluss [that] machte den Unterschied zwischen Erfolg und Misserfolg.“ Diese spezifischen Elemente werden durch die Schlüsselkonzepte des Breakdown Points- und Momentum Points-Frameworks erfasst. Verlustpunkte sind „Situationen, in denen Studierende ihre Hochschulausbildung häufig verzögern oder sich dagegen entscheiden“, während Pushpunkte „Interaktionen mit der Institution sind, die den Abschluss von Programmen, den Erwerb von Zeugnissen und den Wechsel zu Institutionen für vier Jahre erleichtern und fördern“.
Das LMF erkennt zwar an, dass der Weg jedes Schülers zur und durch die postsekundäre Bildung einzigartig ist, unterstützt die Institutionen jedoch dabei, gemeinsame Punkte von Verlusten und Schwung zu identifizieren, damit sie Änderungen an ihren Richtlinien, Praktiken, Programmen und Prozessen vornehmen können, die den Erfolg aller Schüler verbessern Erlangung einer gewünschten Qualifikation.
Impulspunkte: Vertikale Übertragung unterstützen und unterstützen
In den 70 als Push-Points kodierten Snippets identifizierten die Teilnehmer bestimmte Praktiken, Programme und Prozesse, die sie als hilfreich empfanden, um ihnen den Wechsel an eine vierjährige Hochschule und den Abschluss eines Bachelor-Abschlusses zu erleichtern. Dazu gehörten akademische Beratungspraktiken und Interaktionen mit Lehrkräften, Programme zur Bereitstellung akademischer oder finanzieller Unterstützung sowie institutionelle Prozesse zur Erleichterung des Transferprozesses.
- Studienberatungspraktiken: Die häufigsten Kritikpunkte, die von 18 der 33 Teilnehmer genannt wurden, waren akademische Beratungspraktiken sowohl am Community College als auch an der vierjährigen Einrichtung. Die Teilnehmer diskutierten verschiedene Möglichkeiten, wie sich Beratung als hilfreich erwiesen hat. Häufiger stellten Berater zeitnahe Informationen über erforderliche Kurse, Zeitpläne und Studiengänge bereit, um sicherzustellen, dass die Teilnehmer auf dem richtigen Weg für einen erfolgreichen Transfer blieben, ohne die Credits für Community-College-Kurse zu verlieren oder Universitätskurse wiederholen zu müssen. , was wiederum den Anstoß für den Abschluss gab des Abiturzeugnisses.
- Interaktionspraktiken des Lehrpersonals: Einige Teilnehmer diskutierten an verschiedenen Stellen ihrer Reise über Interaktionen mit Lehrkräften, die sie dazu ermutigten, an eine vierjährige Einrichtung zu wechseln und ihren Bachelor-Abschluss abzuschließen. Während Studienberater in erster Linie Impulse gaben, indem sie den Studierenden dabei halfen, die logistischen und bürokratischen Komplexitäten der Kursübertragung und des Abschlusses zu bewältigen, sorgten diese Interaktionen mit den Lehrkräften für Impulse, die eher inspirierend als hilfreich waren.
- Institutionelle Programme: Eines der vier P’s innerhalb des LMF sind Förderprogramme. Die Teilnehmer diskutierten drei Programme, die diese Unterstützung bereitstellten und ihre Transferdynamik ankurbelten. Dazu gehörten spezielle Transferstipendien, Mentoring-Programme und akademische Unterstützungsprogramme.
- Institutionelle Prozesse: Während der Fokusgruppen und Interviews erwähnten 10 der 33 Teilnehmer verschiedene institutionelle Prozesse, die sie während ihrer Transferreise als hilfreich empfanden.
Verlustpunkte: Erschweren der vertikalen Übertragung
Während unsere Teilnehmer zum Zeitpunkt ihrer Teilnahme keine Abbruchstellen erlebten, die sie dazu veranlassten, ihre postsekundäre Ausbildung zu unterbrechen oder abzubrechen, diskutierten sie eine Reihe institutioneller Barrieren und Herausforderungen, die sinnvollerweise eine Abbruchstelle schaffen könnten andere Studenten. Wir haben 51 Fokusgruppenauszüge und Interviewtranskripte als Verlustpunkte kodiert. Dazu gehörten akademische Beratungsprozesse und -praktiken, Prozesse und Richtlinien, die sich auf den Lehrplan und die anschließende Akzeptanz und Anwendbarkeit von Transferleistungen auswirken, sowie Finanzhilfepraktiken. Zusammengenommen deuten diese Verlustpunkte auf Bereiche hin, in denen die Gastuniversität ihre Transferreaktionsfähigkeit verbessern kann.
- Studienberatungsprozesse: Ungefähr ein Drittel der Teilnehmer diskutierte eine ineffektive Studienberatung, die als Verlustfaktor diente. Die akademischen Beratungserfahrungen variierten stark zwischen den Teilnehmern, und in einigen Fällen erlebte ein einzelner Teilnehmer Beratungspraktiken an derselben Institution, die seinen Schwung in Richtung Kursabschluss sowohl förderten als auch behinderten.
- Mangelnde Transparenz seitens der aufnehmenden Hochschule: Die Teilnehmer standen vor Herausforderungen, wenn die Richtlinien und Praktiken der aufnehmenden Institution in Bezug auf den vertikalen Transfer nicht transparent waren oder klar kommuniziert wurden. Mehrere Teilnehmer äußerten ihre Frustration über die mangelnde Transparenz darüber, ob ihre Community-College-Kurse an die Universität übertragen würden.
Transfer-Studentenreisen sind individuell und einzigartig; Durch die Verwendung des LMF als Forschungsobjektiv konnten wir jedoch kollektive Wendepunkte und Impulse aufdecken, die vertikale Transferstudierende an einem entsendenden Community College und einer vierjährigen Universität erleben. Unsere Ergebnisse unterstreichen die Notwendigkeit, dass entsendende und empfangende Institutionen die Hindernisse und institutionellen Unterstützungen untersuchen, die sie für Studierende in verschiedenen Phasen ihrer Reise schaffen und mitgestalten, vom Community College bis zum Transfer und Abschluss eines Bachelor-Abschlusses.
Angesichts der vielfältigen Erfahrungen unserer Teilnehmenden mit der Studienberatung wird deutlich, dass es für Institutionen immer noch eine Chance gibt, die Beratungspraxis in eine konsistente Impulsquelle für Transferstudierende umzuwandeln:
- Verringerung der Zahl der Beraterfälle,
- Stärkung der beruflichen Entwicklung von Geschäftsführern,
- Stellen Sie engagierte Transferberater an Partnerinstitutionen ein, die als Team zusammenarbeiten, um Studierende mit vertikalem Transfer zu unterstützen.
- Integrieren Sie die Unterstützung der Lernenden in den Unterricht.
- Transferführung,
- Spezifische Stipendien für den Transfer und
- Unterstützungsdienste für Studierende aus Minderheitengruppen
Letztendlich unterstreichen unsere Ergebnisse die Notwendigkeit für Institutionen, Transferstudierenden zeitnahe und genaue Informationen bereitzustellen. Institutionen, die kommunizieren, Programme erstellen, die Probleme antizipieren, bevor sie entstehen, und einflussreiche institutionelle Beziehungen nutzen, sind auf dem besten Weg, Barrieren zu beseitigen und Impulse zu setzen, die zum Abschluss des Kurses führen.
Lesen Sie hier den vollständigen Forschungsbericht „Applying the Loss/Momentum Framework to Identify Systemic Barriers to Community College Transfer Students“.
