„Es ist eine große Genugtuung“, sagte Logue, jetzt Forschungsprofessor am CUNY Graduate Center, „weil es nicht nur CUNY ist.“ Es ist im ganzen Land verbreitet und nutzt diese wirklich großartigen Beweise, um dazu beizutragen, die Dinge zu verbessern.“
Das dritte und letzte Kapitel dieser Langzeitstudie wurde in der Januar/Februar-Ausgabe 2023 der Zeitschrift Educational Researcher veröffentlicht, und als ich über diese Forschungsergebnisse brütete, war ich verwirrt darüber, was sie bewiesen. Die Studie kann als Beweis gegen Förderpädagogik gewertet werden, sie kann aber auch als Beweis dafür gewertet werden, dass College-Studenten ihre Mathematikanforderungen erfüllen können, ohne Algebra zu studieren.
Die Verwirrung rührt vom Studiendesign her. Anstatt Förderalgebra mit Hochschulalgebra zu vergleichen, was ein direkter Test der Fördererziehung wäre, verglich die Studie die Förderalgebra mit Hochschulstatistiken, eine Art Vergleich zwischen Äpfeln und Birnen. Im Rahmen des Experiments teilte CUNY nach dem Zufallsprinzip fast 300 Schülern, die den Algebra-Teil eines Einstufungstests in Mathematik nicht bestanden hatten, einen Einführungskurs in die Statistik zu. In Verbindung mit diesem College-Kurs nahmen die Studenten jede Woche an einem zusätzlichen zweistündigen Workshop teil, bei dem ein College-Klassenkamerad, der den Kurs bereits bestanden hatte, sie betreute. Die Forscher verglichen dann, was mit diesen Statistikstudenten passierte, mit einer ähnlichen Gruppe von fast 300 Studenten, die zum Algebra-Nachhilfeunterricht geschickt wurden, dem traditionellen ersten Schritt für Studenten, die den Algebra-Untertest nicht bestehen. Logue ließ die gleichen Professoren Teile beider Kurse unterrichten – Förderalgebra und Hochschulstatistik –, sodass niemand behaupten konnte, dass die Qualität des Unterrichts unterschiedlich sei. Darüber hinaus nahmen nur Schüler an diesem Experiment teil, die Schwierigkeiten mit Algebra, aber nicht mit Arithmetik hatten; Studierende mit schwerwiegenderen Mathematikschwierigkeiten, gemessen am Erstsemester-Einstufungstest, wurden nicht zum Versuch des Universitätskurses eingeladen und aus der Kontrollgruppe ausgeschlossen.
In jeder Hinsicht schnitten die Studenten, die direkt aufs College gingen, besser ab. Mehr als die Hälfte der Studenten, die den Algebra-Nachhilfeunterricht übersprungen haben, haben ihren Statistikkurs bestanden und College-Credits erworben. Letztendlich schlossen diese Studenten ihre Abschlüsse viel schneller ab als diejenigen, die mit Förderalgebra begannen. Die Wahrscheinlichkeit, dass sie einen zweijährigen Associate Degree in drei Jahren abschlossen, war um 50 % höher, und dem jüngsten Kapitel dieser siebenjährigen Studie zufolge war die Wahrscheinlichkeit, dass sie an eine vierjährige Einrichtung wechselten und den Bachelorabschluss abschlossen, doppelt so hoch in fünf Jahren. Sieben Jahre nach dem Umgehen des Nachhilfeunterrichts verdienten Schüler am Arbeitsplatz im Durchschnitt 4.600 US-Dollar mehr pro Jahr als diejenigen, die mit dem Nachhilfeunterricht in Mathematik begonnen hatten.
„Was wir sagen können, ist, dass Sie Schüler, die mit der Sanierung beauftragt wurden, mit zusätzlicher Hilfe in die Statistiken eintragen und ein gutes Ergebnis erzielen werden“, sagte Logue.
Einige Forscher argumentieren, dass die Umstellung auf Statistiken möglicherweise den Unterschied gemacht hat.
„Dieser Wechsel von der Algebra zur Statistik ist für viele Studenten wichtig“, sagte Lindsay Daugherty, eine leitende Politikforscherin bei der RAND Corporation, die sich mit Förderpädagogik und Bemühungen zu ihrer Reform beschäftigt hat. Sie sagte, dass alle anderen Studien, die darauf abzielten, Förderkurse durch Universitätskurse und zusätzliche Unterstützung zu ersetzen, nicht zu besseren Abschlussquoten geführt hätten. „Diese CUNY-Studie ist einzigartig“, sagte Daugherty.
Die einzige andere randomisierte Kontrollstudie zum Förderunterricht ist das Daugherty-Experiment in Texas, bei dem Förderkurse für Englisch durch Universitätskurse mit zusätzlicher Unterstützung ersetzt wurden. Der direkte Einstieg in die College-Kurse hat dazu beigetragen, dass mehr Studenten College-Credits in Englisch erwerben konnten, aber es half ihnen nicht dabei, das College zu beenden. Die Abbrecherquoten waren für Studierende der Nachhol- und „Coquired“-Kurse, wie die College-Version mit zusätzlicher Unterstützung oft genannt wird, gleich.
„Wir wissen das so, wie wir es schon zuvor mit diesen gemacht haben [remedial] Die Kurse halfen den Studierenden nicht, und die meisten Bundesstaaten und Hochschulen haben eine Änderung vorgenommen und führen zusätzliche Prüfungsvoraussetzungen ein“, sagte Daugherty. „Aber die Beweise deuten nicht darauf hin, dass diese erforderlichen Kurse der Zaubertrank sind, der Abschluss und Ausdauer verändern wird. Es wird viel mehr und viel mehr Unterstützung brauchen.“
Was wir aus dieser Studie nicht wissen, ist, wie wir Schülern, die in Mathematik im Rückstand sind, beim Erlernen von College-Algebra helfen können, einem Kurs, der dem Algebra der Mittelstufe an weiterführenden Schulen ähnelt und nach wie vor eine Voraussetzung für viele Wirtschafts-, Gesundheits- und Ingenieurkurse ist. Alle Studenten dieser wegweisenden CUNY-Studie wollten sich auf Nicht-MINT-Fächer konzentrieren, in denen keine Algebra erforderlich ist, wie z. B. Strafjustiz und Geisteswissenschaften, und für die Hochschulstatistiken die mathematischen Anforderungen erfüllen würden.
Logue wollte ursprünglich ein einfacheres und saubereres Studium der Algebra durchführen und verglich die Nachhilfevoraussetzungen mit Universitätskursen plus Nachhilfeunterstützung. Aber sie hatte Probleme mit der Algebra-Fakultät. (Es gab viele verschiedene Versionen der College-Algebra für verschiedene Kurse und an verschiedenen Colleges an der CUNY, die jeweils unterschiedliche Themen abdeckten, sagte sie, und es war unmöglich, eine Version eines grundlegenden College-Algebra-Kurses zu testen.) In der Statistikabteilung war unterdessen viel zu tun . im Verfall. Sie waren offen für Erfahrungen und ihre Einführungskurse waren von Lehrer zu Lehrer sehr ähnlich.
Aus dieser Studie geht nicht klar hervor, wie wichtig wöchentliche Nachhilfestunden für das Bestehen des Statistikkurses waren. Das Experiment testete nicht, ob Studierende einen regulären Statistikkurs an einer Hochschule ohne Peer-Tutoring bestehen könnten.
Die gute Nachricht ist, dass der Wechsel von der Förderalgebra zur Hochschulstatistik offenbar niemandem geschadet hat. Laut Co-Autor Daniel Douglas, Forschungsleiter bei Trinity Social Sciences, war die Wahrscheinlichkeit, dass Studierende in der Statistikgruppe fortgeschrittene Mathematikkurse auf dem Weg von der Algebra zur Analysis absolvieren, genauso hoch wie bei Studierenden, die mit Förderalgebra begannen. College in Hartford, Connecticut, der die Datenanalyse leitete. In der letzten Krise der Zahlen war es genauso wahrscheinlich, dass Statistikstudenten Intensivkurse in Mathematik absolvierten, die College-Algebra erforderten. Der Einstieg in die Statistik hat die Studierenden nicht davon abgehalten, ihre Meinung über ihre Kurse zu ändern und wieder einen Weg von der Algebra zur Analysis einzuschlagen, sagte Douglas.
Die schlechte Nachricht ist, dass viele Community-College-Studenten immer noch durch das Raster fallen. Während die Zahl der Studenten, die innerhalb von drei Jahren einen Associate Degree abschließen, um 50 Prozent gestiegen ist, hat nur ein Viertel der Statistikstudenten diesen Meilenstein erreicht. Fast drei Viertel tun dies nicht. Und obwohl der Verzicht auf die Mathe-Nachhilfe und der direkte Einstieg in die Statistik an der Hochschule zu einem 100-prozentigen Anstieg der Zahl der Bachelor-Abschlüsse führte, erwarben nur 14 % der Statistik-Studenten einen vierjährigen Abschluss.
Der Hauptvorteil, den Schülern das Überspringen von Förderkursen zu ermöglichen, ist laut Douglas die Geschwindigkeit. Im Laufe von sieben Jahren erreichten Studierende, die mit der Förderalgebra begannen, schließlich viele der gleichen Meilensteine wie Studierende, die mit der Statistik begannen. „Am Ende unserer Datenerhebung im Herbst 2020, dem Abschluss des Kurses – der Elementaralgebra-Gruppe und der Statistik-Gruppe – sind sie nicht so unterschiedlich“, sagte Douglas. Wenn diese Studenten ins Berufsleben eintreten und Erfahrungen sammeln, ist es durchaus möglich, dass auch ihre Gehälter angleichen.
Ein CUNY-Sprecher teilte mir mit, dass ihr Universitätssystem im Herbst 2022 aufgehört habe, neue Studierende in Förderklassen zu unterbringen. Für Studierende, die in Mathematik im Rückstand sind, gibt es jetzt „koordinierte“ Mathematikkurse, bei denen die zusätzliche Unterstützung teurer ist und sich von der Förderung unterscheidet das Mentoring, das in dieser Studie getestet wurde, über die ich hier schreibe. Jetzt dauert der College-Kurs jede Woche zwei Stunden länger, wodurch die Grenzen zwischen regulärem Unterricht und zusätzlicher Unterstützung verschwimmen und er ausschließlich von Ausbildern und nicht von Tutoren unterrichtet wird. Viele Lehrer, die früher Förderkurse unterrichteten, unterrichten heute diese Pflichtkurse.
Für Schüler, die erheblich im Rückstand sind und nicht nur in der Algebra, sondern auch in den Grundrechenarten Schwierigkeiten haben, bietet CUNY jetzt ein separates voruniversitäres Programm namens CUNY Start an, bei dem die Schüler nur Förderkurse belegen. Diese Studenten sind noch nicht an einer Hochschule eingeschrieben und zahlen keine Studiengebühren, sodass CUNY sie nicht als Studenten zählt. Und die Zahl der Studierenden in diesem Nachholprogramm vor dem College steigt.
