pro Terry Heik
Die Realität des heutigen Lernens ist eine Frage der Perspektive, aber es ist klar, dass die meisten K-20-Lernumgebungen von Lehrern und Akademikern geleitet werden (im Gegensatz zu selbstgesteuert und authentisch).
Während wir oft über neue Lernmethoden mit neuem Denken, neuen Modellen und neuen Technologien schreiben, spielt das von Lehrern geleitete akademische Lernen im 21. Jahrhundert durchaus eine Rolle.st Jahrhundert; „Lehrergeführt“ zu sein ist nicht immer eine schlechte Sache.
Tatsächlich wird die Rolle des Menschen in der Bildung wahrscheinlich immer wichtiger, egal wie tief Technologie in den Lernprozess eingebettet ist. Während Erfahrung im Inhaltsbereich mit dem modernen Zugang zu Informationen weniger wichtig erscheinen mag, egal wie intelligent adaptive Lernmodelle in den nächsten zehn Jahren werden, wird nichts die Intimität eines Menschen übertreffen – einer Person, die die anhaltende Interaktion visualisieren und anpassen kann zwischen dem Lernenden und dem Inhalt.
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In diesem hochgradig akademischen und „für Lehrer wichtigen“ Kontext werfen wir einen Blick auf gängige Störfaktoren der schulischen Leistung.
Der Lehrplan->Lehrer->Schüler-pädagogische Ansatz belohnt Effizienz, Datenextraktion und sinnvolle Reaktionsfähigkeit auf diese Daten. Dadurch werden manche Dinge (Bewertung und Feedback) natürlich wichtiger als andere (Noten).
In Bezug auf die Leistung der Schüler im Klassenzimmer (die sich davon unterscheidet, wie tief sie den Inhalt verstehen) gibt es eine Vielzahl potenzieller Störfaktoren. Zwei der wichtigsten sind grundlegende Lese- und Schreibfähigkeiten und der sozioökonomische Status, Fakten, die im Laufe der Jahre Dutzende von Programmen hervorgebracht haben – einschließlich Titel I – als Reaktion darauf.
Den meisten Pädagogen ist wahrscheinlich klar, dass Leseniveau und Armut den schulischen Fortschritt beeinflussen, ebenso wie Gruppenzwang, Selbstvertrauen, persönliche Ereignisse im Leben der Schüler, das Glück der Auslosung in Bezug auf Mitschüler und Lehrer, denen ein Schüler zugewiesen wird. , und Dutzende anderer Faktoren. Es geht nicht nur um dich.
Nur ist es irgendwie so, denn das sind alles „Ausreden“ in diesem modernen – und gefährlichen – Verantwortungsspiel in der Erziehung.
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Unabhängig von den Umständen verdient jeder Schüler die bestmögliche Ausbildung – eine Tatsache voller Rhetorik und absolut wahr.
Das bedeutet, dass wir als Pädagogen viele der potenziellen Hindernisse sowohl für das Verständnis als auch für die Leistung im Klassenzimmer verstehen müssen. Im Folgenden betrachten wir 10 der weniger verbreiteten und „stillen“ Störungen der akademischen Leistung von Schülern – Faktoren, die über Alphabetisierung, Armut, mangelnden Zugang zu Technologie und andere zugegebenermaßen mächtige, aber bereits weit verbreitete Ideen hinausgehen.
Beachten Sie, dass zwei der häufigsten Gründe, warum Schüler nicht lernen (Leseniveau, Engagement/Motivation der Schüler), gut abgedeckt und bekannt sind. In diesem Beitrag geht es um die weniger offensichtlichen Faktoren, die die Leistung der Schüler beeinträchtigen können.
10 stille Störer der akademischen Leistung von Studenten
10. Desorganisation der Studenten
Jeder Lehrer hat diesen Schüler – denjenigen, der das Klassenzimmer mit einem Stapel Papier betritt, der hoch genug ist, um sein Gesicht zu verbergen, wenn er eintritt.
Insbesondere Lehrer an weiterführenden Schulen haben gesehen, wie sich Desorganisation auf das Mitschreiben (unwahrscheinlich), das Aufbewahren von Notizen (ha!) und das sorgfältige Studium von Notizen und anderen Lernmaterialien auswirken kann, was zum Verständnis von Inhalten und damit zu schulischem Erfolg führen kann.
9. Studentische Arbeiten außerhalb des ZPD
Keine Differenzierung bzw personalisiertes LernenFür die meisten in der Klasse fällt jede bestimmte Arbeit wahrscheinlich außerhalb ihrer Zone der nächsten Entwicklung.
So wie es einen Marathonläufer weder stressen würde, drei Runden um den Block zu laufen, noch sinnvoll wäre, ihn tausend Meilen laufen zu lassen, kann die Wahl des richtigen Jobs zur richtigen Zeit in der richtigen Menge eine ziemliche Herausforderung sein. profitieren nicht nur vom Verständnis der Schüler, sondern auch vom langfristigen Erfolg im Unterricht.
8. Schlechte Reaktion auf Daten
Wir werden weiter unten mehr über Daten sprechen, aber es genügt zu sagen, dass Lehrer zwar immer besser darin werden, Daten zu extrahieren, zu analysieren und zu teilen, es aber eine andere Sache ist, jeden Tag sinnvoll und zeitnah auf diese Daten zu reagieren. (Es sei denn, es ist schwierig, die Zeit dafür regelmäßig zu finden.) Dennoch sind zeitnahe, aussagekräftige und konsistente Antworten auf Daten für das Lernen von Schülern entscheidend, auch wenn dies der Fall ist Unbequeme Wahrheiten über die Bewertung.
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7. Fehlende Spezifität und/oder Klarheit
Ob es an unklaren Lernzielen, verwirrenden Verfahren, schwer verständlichen Lehrerfragen, einer verwirrenden Unterrichtssequenz oder einer Diskrepanz zwischen einer Alphabetisierungsstrategie und den zu lernenden Inhalten liegt, es kann durchaus sein, dass Sie sinnvoll sind mehrheitlich der Klasse, während sie immer noch 1/3 oder mehr zurücklassen – ein großer Teil, der lernt, zu lächeln, Augenkontakt herzustellen und oberflächliche Fragen zu stellen und sich dann an die Klassenkameraden zu wenden, um die Lücken so gut wie möglich zu füllen.
6. Ungleichgewicht zwischen inhaltlichem Wissen der Lehrer und pädagogischem Wissen
Oder eine Diskrepanz zwischen dem Lernziel und dem geplanten Unterricht.
Viele Professoren sind Experten – oder Beinahe-Experten – in ihren Fachgebieten, leidenschaftliche lebenslange Lernende, die jeden wissenschaftlichen Aufsatz, jede Literaturzeitschrift oder jedes Kriegsdenkmal verschlingen, dem sie begegnen.
Andere sind „Meisterlehrer“, die damit beschäftigt sind, authentische Lernerfahrungen für Schüler zu entwerfen.
Sehr, sehr wenige Lehrer sind beides. Irgendwann pendelt sich der eine oder andere in den Berufsweg des Lehrers ein, wodurch der andere aus den Augen verloren wird. Wenn dies geschieht, wird ein Bereich des studentischen Lernens darunter leiden: trockene, irrelevante Inhalte, die von Experten bereitgestellt werden, oder interessante Lernaktivitäten und schlecht ausgearbeitete Rezensionen.
Und beides kann der schulischen Leistung im Wege stehen.
5. Curriculum-Mapping-Fehler (keine Iteration, Übung, ungünstige Reihenfolge usw.)
Curriculum Maps sind keine festen, statischen Dokumente, an die Sie sich halten und die „Erwartungen des Distrikts erfüllen“ müssen – oder besser gesagt, sie sollten es nicht sein. Eine gut gestaltete Lebenslaufkarte – reaktionsschnell und flexibel – ist Ihr Freund. Fehler bei der Lehrplanplanung können Lehrer und Schüler Jahre brauchen, um sie zu überwinden.
4. Unüberschaubare Daten
Sie haben vielleicht Daten, aber das Extrahieren ist unglaublich zeitaufwändig. Planen, entwerfen und produzieren Sie die Prüfung und verwalten Sie sie dann (mit Ersatzprüfungen), bewerten Sie die Schülerleistungen (d. h. benoten Sie sie), organisieren Sie das Lernfeedback auf eine sinnvolle und für die Schüler nützliche Weise und berichten Sie dann über diesen Fortschritt (d. h. Noten eingeben), dann diese Daten nehmen, sie so umpacken, dass sie visualisiert und verstanden werden können, dann eine Itemanalyse durchführen, Rückschlüsse auf verpasste Fragen und Ablenkungen ziehen usw., also alles erfassen Was Daten und das Modifizieren und Anpassen des geplanten Unterrichts für jeden Schüler – und all dies konsequent – ist selbst mit Technologie eine erhebliche Belastung.
Der erste Schritt, um diesen Elefanten problematischer Daten im Klassenzimmer zu entschärfen, besteht darin, sie konsistenter zu handhaben, und die einfache Organisation von Lehrern in „Datenteams“ ist eine anständige, aber unzureichende Antwort.
3. Evaluierungsprojekt
Testergebnisse können schlechte schulische Leistungen zeigen, aber das könnte daran liegen, dass der Test nicht das misst, was Sie denken. Oder Sie haben sich für ein Bewertungsformular entschieden, das nur verschleiert, was die Schüler verstehen, anstatt es ihnen zu erlauben, es zu zeigen.
Wenn Sie vermuten, dass Schüler mehr wissen, als sie zugeben, könnten Sie Recht haben – und das könnte ein wichtiger Grund dafür sein.
Das Assessment-Design ist einer der am wenigsten verstandenen Bereiche der Pädagogik. Für einen Überblick gibt es viele, viele Möglichkeiten, das Verständnis zu messen.
2. Begrenzte Praxis des Wissenstransfers
Sie haben vielleicht gut erklärt, was eine These ist und was nicht, wo sie hingehört und wo sie nicht hingehört und warum jeder argumentative Aufsatz eine braucht, aber die Schüler haben vielleicht keine Ahnung, warum es wichtig ist, eine Position zu einem bestimmten Thema zu haben , ganz zu schweigen davon, wie man es kommuniziert und was zum Teufel hat das mit einer Spalte in einer Rubrik zu tun, die Sie ihnen gerade gegeben haben.
Der Übergang vom großen Ganzen – dem Warum und Wann – zum großen Ganzen – dem genauen Wie – kann Schülern helfen, die Schwierigkeiten haben, diese Art von Übergang zu schaffen. Einige Studenten sind detailorientierte Mikrodenker, während andere Vermesser auf Designebene sind. Das bedeutet, dass Sie sich so oft hin und her bewegen müssen, wie Sie möchten.
Dies ist eine Art Übertragung, und Übertragung reflektiert und stärkt das Verständnis.
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1. Verständnis der Schüler/Mindesttiefe der Kenntnisse
ob Sie verwenden Blooms Taxonomie, Tiefe des Wissens, Verstehen durch die 6 Facetten des Verstehens von Design, TeachThought Learning Taxonomieoder etwas ganz anderes, nicht alles Verständnis ist gleich geschaffen.
Während ein Schüler Ton, Perimeter, Einwanderung, Mitose oder andere Inhaltsstränge definieren kann, ist die Fähigkeit, dieses Verständnis zu übertragen – dieses Wissen in neuen, ungewohnten Situationen ohne Aufforderung zu verwenden – eine ganz andere Sache. .
Einfach ausgedrückt: Schüler, die den Inhalt – und den Kontext dieses Inhalts – genau verstehen, schneiden mit geringerer Wahrscheinlichkeit bei einer Bewertung schlecht ab, haben Schwierigkeiten, Aufgaben zu erledigen, oder schneiden in der Schule schlecht ab.
