von Drew Perkins, Direktor von TeachThought PD
Bildung ist ein dynamischer Bereich, der sich ständig mit neuen Erkenntnissen und innovativen Ansätzen weiterentwickelt, aber manchmal basieren diese Praktiken nicht auf Forschung und Erkenntnissen.
Durch die Einbeziehung evidenzbasierter Lehrmethoden können Pädagogen ihren Schülern effektivere Lernerfahrungen bieten, was zu besseren Ergebnissen führt. Neben der begrenzten zeitlichen Herausforderung, mit der viele Lehrer konfrontiert sind, kann es auch schwierig sein, Forschungsergebnisse zu bewerten, deren Ergebnisse so begrenzt sind, dass sie auf die Komplexität des realen Unterrichts nicht anwendbar zu sein scheinen.
Als Befürworter und Anbieter von PD für projektbasiertes Lernen werde ich gelegentlich gebeten, zu recherchieren und zu beweisen, dass PBL effektiv ist. Wir teilen Links zu wichtigen unterstützenden Forschungsergebnissen, die auf unserer Seite mit PBL-Workshop-Tools und -Ressourcen eingebettet sind, aber das erzählt nur einen Teil der Geschichte. Allzu oft deuten Beweise und Forschungsergebnisse darauf hin, dass Dinge funktionieren, aber nicht unbedingt, was am besten funktioniert, und schränken die Ergebnisse ein, statt ein umfassenderes Bild davon zu vermitteln, was die Schüler brauchen, um sich auf die moderne Welt vorzubereiten.
Ist projektbasiertes Lernen effektiv? Wie bei vielen Themen im Bildungsbereich und anderswo gibt es konkurrierende „Lager“. Es gibt diejenigen, die den direkten Unterricht stark befürworten, oft auf die Ineffektivität (oder Schlimmeres) des projektbasierten Lernens hinweisen und wichtige und gültige Forschungsergebnisse zitieren. Ich hatte das Glück, mit einigen von ihnen sowohl informell als auch formell in Podcasts zusammenzuarbeiten, in denen wir diskutieren PBL oder direkte/explizite Anweisung, was funktioniert?
Es kann bequem sein, einige Recherchen durchzugehen und zu einer einfachen Schlussfolgerung zu kommen, wie zum Beispiel „Das macht für mich Sinn“ oder „Das habe ich getan, sehen Sie, ob es funktioniert!“ Es ist jedoch schwieriger, ein breites Spektrum an Forschungsergebnissen zu betrachten, einschließlich solcher, die bisherige Annahmen in Frage stellen und die nächsten Schritte zusammenfassen. Man könnte zum Beispiel leicht Beweise dafür finden, dass direkte Unterweisung funktioniert, und sich darauf konzentrieren.
Andere schlagen möglicherweise PBL-Umfragen nach und kommen zu dem Schluss, dass sie ihre gesamte Schule oder ihren gesamten Bezirk auf projektbasiertes Lernen umstellen müssen. Keine dieser Best Practices bedeutet unbedingt, dass man sie befolgt, und ein Kritikpunkt, den ich für berechtigt halte, ist, dass die PBL-Implementierung schlecht durchgeführt werden kann und oft auch erfolgt.
Hier kann eine Synthese der Bildungsforschung wirklich helfen, und hier sind drei Schlussfolgerungen.
Ist projektbasiertes Lernen forschungsbasiert?
1. PBL liefert wirksam spezifische Lernergebnisse
In John Hatties neuestem Buch „Visible Learning: The Sequel“ stellt er fest:
Schüler, die durch problembasiertes Lernen unterrichtet wurden, verfügten über weniger Wissen, erinnerten sich aber besser an ihr Wissen. Wahrscheinlich, weil beim problembasierten Lernen Wissen häufiger vertieft wird … Die Anwendung von Wissen, nicht die Entwicklung von Wissen, ist der Kern des Erfolgs beim problembasierten Lernen.
Die meisten Lehrer möchten, dass das Lernen über das grundlegende „Wissen das“ hinausgeht und zu einem tieferen konzeptionellen Verständnis führt. PBL ist dafür ein großartiges Werkzeug, und in unseren Workshops rahmen wir es oft ein, indem wir Blooms Taxonomie für tieferes Lernen umkehren. Design und Umsetzung sind entscheidend.
Es reicht nicht aus, ein Projekt zu erstellen, das für Studierende spannend und ansprechend aussieht. Es sollte darauf abzielen, mit Absicht zu entwerfen und zu lehren, wie Hattie und ich in diesem Podcast, Folge, besprechen. 335 John Hattie | Sichtbares Lernen: Weiter. Nebenbei bemerkt, es gibt viele verschiedene Möglichkeiten, „PBL“ zu definieren, und wir haben sicherlich unsere eigene, aber ich halte Hatties Verwendung des problembasierten Lernens für nah genug, um hier nützlich zu sein.
2. PBL muss direkte Anweisungen enthalten
Viele Befürworter eines „fortschrittlicheren“ Lehrens und Lernens scheuen die Idee einer direkten oder expliziten Unterweisung. Zweifellos kann es langweilig und demotivierend sein, aber das muss nicht sein, und obwohl es vielleicht nicht der aufregendste Teil einer PBL-Erfahrung ist, ist es wichtig, bestimmte Dinge zu strukturieren und zu „lehren“.
Untersuchungen zum projektbasierten Lernen zeigen, dass der direkte Unterricht besonders effektiv ist, wenn es um oberflächliches Wissen geht, und dass Schüler darüber verfügen müssen, um auf den tieferen Ebenen, auf die PBL abzielt, erfolgreich zu sein. Dies bedeutet nicht, dass wir das erforderliche Wissen „vorab laden“ müssen, bevor wir uns an PBL beteiligen. Stattdessen helfen wir Lehrern bei der Gestaltung Dieses Oberflächenwissen als Teil des projektbasierten Lernprozesses „herausziehen“..
Die vielleicht am häufigsten zitierte Forschung zum direkten Unterricht sind die zehn Unterrichtsprinzipien von Rosenshine. Diese und verwandte Forschungen werden in Kapitel 12 „Burning the Strawman“ aus „How Teaching Happens“ von Paul Kirschner und Carl Hendrick sowie Jim Heal besprochen. Darüber und mehr berichten Paul Kirschner und ich auch in unserer Podcast-Folge 315 Wie Lehren und Lernen geschieht.
3. Die PBL-Implementierung muss durch professionelle Weiterentwicklung unterstützt werden
Es wird sicherlich keine große Überraschung sein, dass relativ große Veränderungen in der Lehrpraxis ohne wirksame Unterstützung der beruflichen Weiterentwicklung nicht wirksam sein werden. Die Schüler dieser PBL-Studie mit Zweitklässlern zeigten im Vergleich zur Kontrollgruppe, die nicht durch PBL lernte, Verbesserungen, wie z. B. einen 63-prozentigen Zuwachs in den Sozialkundekenntnissen im Vergleich zur Vergleichsgruppe, aber sie wären ohne DP-Unterstützung sicherlich nicht erfolgreich gewesen ihnen.
Diese Studie konzentrierte ihre Unterstützung auf Lehrplanmaterialien und Coaching-Gespräche und stellte fest:
Eine damit verbundene Implikation dieser Forschung besteht darin, dass politische Entscheidungsträger und Administratoren überlegen müssen, wie sie eine angemessene DP-Unterstützung rund um PBL bereitstellen können.
Vielleicht konnten einige dieser Professoren ihre anfänglichen Erkenntnisse nutzen und ihre Praxis in Richtung einer anspruchsvolleren und wirkungsvolleren PBL-Implementierung weiterentwickeln, aber auch diese werden von kontinuierlichem beruflichem Lernen profitieren, um ihre Praxis zu verfeinern. Andererseits ist die Erwartung, dass Lehrer projektbasiertes Lernen (oder größere Änderungen in der Praxis) ohne sinnvolles professionelles Lernen umsetzen, ein Rezept für eine Katastrophe.
Kombinieren Sie Strategien für bessere Ergebnisse
Die Komplexität des Unterrichts geht über bloße Lehrstrategien hinaus. Wenn wir den Schülern jedoch dabei helfen wollen, ihr oberflächliches, tiefes und übertragbares Lernen zu entwickeln, müssen wir eine Vielzahl von Strategien anwenden. Lassen Sie uns in diesem Rückblick vom Mai 2023 über die Beweise sprechen – die Argumente für die Kombination von forschendem und direktem Unterricht, die mit Sicherheit mehr Diskussionsnotizen anregen wird; die Kombination von Strategien, effektiv eingesetzt, ist wirkungsvoller als die Konzentration auf nur eine oder mehrere .
Unsere projektbasierten Lernworkshops helfen Lehrern dabei, Strategien wie forschendes und gerüstbasiertes Lehren, die bewusst auf kognitive Komplexität und bisherige akademische Leistungen ausgerichtet sind, in erwartete Lernergebnisse zu integrieren.
Über die fachlichen Merkmale hinaus müssen Lehrer und Lehrplangestalter ihre Lehr- und Bewertungsmethoden an den Lernergebnissen ausrichten, die sie von den Schülern erwarten. Frühe Unterrichtsdesigntheorien (siehe für einen Überblick Reigeluth, 1983) erkannten ohne weiteres die Bedeutung der Ausrichtung von Lernstrategien auf Lernergebnisse.
Diese Theorien empfehlen den Einsatz expositorischer Strategien, die dem direkten Unterricht innewohnen, wenn das Ziel des Unterrichts darin besteht, konzeptionelles Wissen oder ein bestimmtes Verfahren in Erinnerung zu rufen. Forschende Strategien hingegen wurden als geeigneter angesehen, ein tiefes Verständnis und einen Fachtransfer zu fördern, was Schülern, die traditionellem Unterricht folgten, oft fehlte (siehe beispielsweise Ortiz, Heron & Shaffer, 2005). Frey et al. (2017) zeigten, dass diese Empfehlungen auch heute noch Gültigkeit haben.
Reigluth (1983), Ortiz, Heron und Shafer (2005), Frey (2017)
In einer Welt, die von ständigem Wandel geprägt ist, spielen Lehrer eine entscheidende Rolle dabei, Schüler mit den Fähigkeiten und Kenntnissen auszustatten, die sie zum Erfolg benötigen. Durch die aktive Beteiligung an der Forschung können Pädagogen ihre Lehrpraktiken verbessern, den unterschiedlichen Bedürfnissen der Schüler gerecht werden und an der Spitze der Bildungsinnovation bleiben.
Die Einführung evidenzbasierter Lehrmethoden verbessert nicht nur die Ergebnisse der Studierenden, sondern fördert auch eine Kultur des lebenslangen Lernens und bereitet die Studierenden auf eine Zukunft voller Möglichkeiten vor. Lassen Sie uns im weiteren Verlauf die Lehrkräfte in ihrem Streben nach Forschung ermutigen und unterstützen und dabei deren unverzichtbare Rolle bei der Gestaltung der Bildung zum Besseren anerkennen.
